长虑顾后 攀峰值 ——武汉外小四年级语文组与蔡甸二小共研之语文教研沙龙
发布时间:2022-06-01            查看:
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长虑顾后 攀峰值 ——武汉外小四年级语文组与蔡甸二小共研之语文教研沙龙



 

连营万屋无闲地,小满初晴麦气薰,将满未满,则恰到好处。

        5月17日,我们四年级语文组与蔡甸二小共研教研沙龙——“长虑顾后   攀峰值”,也恰逢此时,在这小得盈满的初夏午后举行。


       

   

 

        以终为始,本学期,我校语文教研活动围绕“评价”展开,为提升学生语文素养,采取相应的策略,解决相关的问题,达成了既定的目标。我们一路实践着,反思着,将“动”“活”“玩”“乐”落在每一个学生的日常成长过程中,切实回归人本教育。


       

   

挖掘多元评价能量 在成事中成人

     

 

        “双减”视野下的评价主体应是一个多元化的群体,可以由教师、自我、同伴、家长,以及其他相关人员结成“评价联盟”,对学生进行全方位、立体式评价。

       

 

多元评价——激发学习兴趣


       

 

        从课堂挖掘多元评价能量:向颖老师通过多种方式,营造“活动”氛围,打造“活动”课程。以活动中的多主体评价去激发孩子求知的欲望,学生变被动听讲,被动思考,为主动吸收,主动表达,真正让学生动起来,从而真正促进了学生语文能力的提高。


       

 

        《铁杵成针》课堂教学中,学生现场演绎故事,自评互评中觉知新的生长点,学习兴趣自然生发。

         课堂是教学评价的重要场所,多元评价充分尊重了学生的主体地位,关注了学生的个体发展和情感需求。



多元评价——点燃生活热情


 

        师徒结对挖掘多元评价能量:周佳老师借用榜样的力量促进学生发展,让孩子站在班级的中央,进行自我管理,主动学习,使教育评价具有育人价值。

       

 

老师们通过开展学习小伙伴结对活动,形成育人力,催生学习力,引爆生长力。

     


 

多元评价——彰显生命价值


       

 

        搭建优质平台挖掘多元评价能量:学校作为多元评价主体中非常重要的一部分,为孩子提供各种优质平台。

       

 

        我们的评价主体逐渐由校内走向校外,无论是学校还是社会,都参与到学生多元化评价中来,学生不断从各方评价中认知自我,吸取能量,增强信心,他们的内驱力由此被激发出来。


       

 

        双减背景之下,学校带领着老师们进入了新的思考模式,在探索中找寻最适合孩子的成长之路,让孩子能学中激趣,找到自己学习的那把万能钥匙。

       

   

营造多维评价体系 在成事中成人

     

 

        培养孩子成长项目中最为核心的内容是:发展核心素养——正确的价值观、必备品格和关键能力。在多维的评价体系中让学生认识到自己的长处,明白努力的方向,充满自信地成长。

       

 

        徐娜老师带我们聆听了来自不同班级的外小学生和家长讲述的“我的教室故事”。孩子对未来的自我成长充满了自信,家长们也为孩子丰富的认知,灵气的表达而自豪!


       


 

        一花一世界,这个世上没有完全相同的两个孩子,对于孩子而言,单一的评价体系无法准确全面地反映他们的成长过程。因此,郭华老师从五个维度来落实对学生综合素养的评价。强调评价应抓住“人”的成长与发展的“必备品格”和“关键能力”,从不同方面、多个角度去引领,去激励,去诊断、去分析、去评价。



   

 

        老师们用行动践行目标,充分利用语文课程资源,在教学中延展课堂,创设实践活动,提升学生语文素养。


 

        在语文实践活动中,我们真切的感受到教育是为了一切的人,为了一个人的发展;教给学生一生有用的东西;重视精神状态,倡导成功体验;强调个性发现,注重特色教育;这种思想也在改变着我们的孩子和家长。

       

   

优化多样评价形式 在成事中成人

     

 

        老师们从2022版语文课程标准确立核心素养导向的课程目标导入,明确 “双减”视野下的评价应该从整体来评价学生的全程学习,以发展为重,优化评价,充分体现以学习为中心的教育理念。

       

 

        于是,记录沟通式评价、显性效果评价、进阶增值评价等过程性评价方式便应运而生。


       

 

        以学生生活为主线,在记录沟通式评价、显性效果评价、进阶增值评价的过程性评价中看见学生,引导学生正确认识自我,关注他人,关注自然和社会,进行自我反思和成长。

       

 

        记录沟通式评价:胡芳老师引导学生关注校园生活,关注社会,表达和交流自己在生活中的发现和感受,让学生切实感受到语文是为生活服务的。搭建评价T台,策划了一场“小组心情日记”语文实践活动,让学生们彼此看见,相互鼓励,自我反思,成就彼此。学生在语用能力以及创意表达中,核心素养得以发展。

       

   

 

        显性效果评价:吴晓燕老师立足课程,聚焦个体,设计了形式多样的显性效果评价,让习作指导有趣有效。

       

 

        为了更好地了解,反映学生学习过程,帮助学生认识自我,形成自主学习能力,养成良好的学习习惯,我们设计了预习单,它全面反映学生前置性学习的过程。这种基于目标来解决实际学习中的问题的显性效果评价,能够促使学生思维升级,能力提升。

       

  

        进阶增值评价:老师们重视增值评价,关注学生个体的进步幅度,开展形式多样的语文实践活动,注重对学生的成长进行比照性评价。让每一个学生都能看到自己的成长历程,感受成功的喜悦。

       

 

专题阅读,制作属于自己的阅读护照。

       

 

“一站到底”,在阅读竞赛中厚积薄发。

       

 

“古诗多层考级”:关注个体进步幅度。

       

 

        老师们以学生生活为主线,在综合运用多种评价方法中看见学生,引导学生正确认识自我,关注他人,关注自然和社会,进行自我反思和成长。

       

   

   

 

参与学习交流的蔡甸二小老师有感而发:  

        “我们感受到了外小融洽的工作氛围,浓厚的教研之风,更为外小老师们把学生放在课堂的正中央,以学习为中心的理念所震撼!外小老师们不仅自身专业素养高,创设了内容丰富、方式多样、主体多元的评价方式,还能躬下身向学生学习,给予学生安全感,让学生化被动为主动,让学生由想学、乐学到会学,帮学生找到学习的价值感。我们受益匪浅,一定会把这些新鲜的理念,好的做法带给我们学校的老师,希望我们能和外小一起共研共长!”


       

 

        华中师范大学陈佑清教授的两位研究生由衷感慨:“在外小,我们感觉人与人之间的联接非常紧密。领导关注教师,教师关怀学生,整个氛围是极其良好的。本次沙龙,外小老师们对真问题进行真研究,最终收获了真成长。在目前这个唯分数论的时代,外小老师着眼于学生成长,关注生长性评价,过程性评价和增值评价。这些实践中的方法很有创新价值,效果很显著,我们从学生的表现,家长的反馈中可以感受到她们所做的评价真正指向了学生的发展,他们是真正地在为学生的学习而服务。我们要向这一群了不起的研究者学习!”


       

   

 

外小老师们这么说:


   

   

   

 

        听了老师们充满激情的发言,王娟主任也被点燃了。她充分地肯定了中年段老师们能够立足学情,精准把脉,长虑顾后,攀登峰值。王主任指出,在“双减”背景下,教师的思维方式也要顺势而变,其中评价改革势不可挡。今天的分享中,老师们以评价为抓手,探索教学评一体的可行路径,真正做到了以终为始,以评促教,促进学生语文素养全面提高。

       

 

        柳主任为四年级老师们静下心来做研究、俯下身去重实践的研究素养大力点赞。她肯定道,老师们在实践中总结出的理论体系,标志着外小研究型教师队伍建设进入了一个新的里程碑!

       

 

        熊校长也对本次沙龙给予了高度的评价,肯定了本次沙龙带给老师们新的启发与思考,也希望大家继续保持较强的学习力、研究力,让评价产生更大的价值。


       

 

        严校长感慨道:中心定,则外物清。评价来自于内在,实际上直指的是“反求诸己”。教师要做到真教育、真研究,就需要真正的尊重孩子,把评价的权力和标准更多地交给孩子,相信相信的力量!

       

 

以终为始 以评促教 以教共进

心灵碰撞 灵感生发 深研致远

我们用心用情托举孩子们美好的明天!