跨学科项目式教学探究——2021艺术中心读书沙龙
发布时间:2022-01-04            查看:
版权所有,未经许可,本文字及图片不得转载
跨学科项目式教学探究——2021艺术中心读书沙龙

  回顾最近十年,中国教育取得了长足的发展。从双基观到智能观再到素质观、核心素养观、学生观再到今年创导的双减观。教育探究一直没有停下脚步。

    伴随着教育探究的脚步,站在实践层面,我们要学会把迎面相遇的一切,变成顺势而为的教育。

    前几年的沙龙,我们艺术中心一直紧跟时代步伐设计美学沙龙,探索新鲜的美育教学。

       

  在“双减”这个突破性的背景下,我们艺术中心放下我们擅长的美学专业研究,以学习者的心态和大家一起探索跨学科项目式教学研究。希望能够打破学科界限,融合更多的可能性。






  万振华老师对项目式学习的理解是:宏观层面,设计者应有明确而完善的育人观和课程观;中观层面,要实践“线上与线下、课内与课外、听说读写互通互联”的模式;微观层面,牢固树立学生主体原则、有效性原则、过程性原则,并具备资源意识、跨领域意识、学习支架意识和实践管理意识。


  学生是学习活动的主体,是主动的发现者、探索者,而教师是学习活动的引导者,因此,作为教师,我们要先学习项目式学习,活动前,每学科老师已经根据前置性学习单进行了学习,我们一起来看看大家学习的效果吧!


  黄莉老师认为项目式学习是一种强调学习者自身学习能力的教学模式。它是一种促进以学生为主、对现实世界的主题或问题进行探究的创新方法。


  王亚丽老师介绍托马斯提出的判断项目真实性的五大标准:

①中心性——项目式课程的中心,而不是课程的外围。

②本质问题——项目的焦点是基于本质的问题,可以促使学生更深入的理解学习概念和原则。

③建构性项目——项目可以促使学生积极地参与研究。

④自主性——项目是由学生驱动,以学生参与为主。

⑤现实性——项目解决的是现实世界和社会关注的问题。


  前期各个学科的老师们已经从学习材料上进行研究,结合自己的学科特色进行了关于“冰棒棍”的项目式研究,我们一起来看看大家的研究成果吧!

体育课代表用冰棒棍制作了篮球架、摇篮椅。

音乐课代表用冰棒棍还原了艺术展厅里的三角钢琴

科学课代表和综合课代表分别用冰棒棍制作了投石器、稳固的桥梁和笔筒。

       褚晶晶老师介绍自己的一节美术课,如何从单纯的美术教学,到跨学科整合,学生从中又获取了哪些能力!

美术和语文


科学和音乐

   

    

美术和道法

         

 

  张以芝老师谈项目式学习活动的设计,我们艺术中心的老师们一直都在践行中。比如我们给学生们策划的一场场艺术展,他的发展和变化其实就是一项延续性项目式学习活动。


      

 

       杨明涛老师分享风景画达人刘立樋同学的艺术展,他的丙烯画作品格外高端大气上档次,尤其有一组桥系列的丙烯画让人印象深刻。这组画一共有五幅,两大三小,分别描绘了我们家乡武汉的五座桥:武汉长江大桥,长江二桥,晴川桥,古田桥,杨泗港长江大桥。




  小艺术家们走进一年级,在课堂上正式邀请学弟学妹参观自己的展览,细心倾听小同学们的提问,耐心的进行分享,带领他们走进展厅。

       黄莉老师介绍本学期,各个学科的作业展示中,我们都看到了和美术学习整合的身影,学校处处都有美育的身影,也让我们看到了同学们综合能力的素养。


   

   

 

      王亚丽老师介绍21世纪技能运动正在改变今天的课堂的教与学,为了号召教育工作者重新定义什么是精准的课堂教学,什么是在校经历和教育经验,瓦格纳提出了学习和生活所所需的“七项基本生存技能”。


   

   

 

  我们又围绕“兴趣,信念,归因,目标和伙伴关系”这五个概念来进行一次合作式学习探讨。我们打破现在固定的小组,进行重新分组,在这个组里我们涵盖了各个学科小伙伴,相信实施任务会非常顺利。


 

  首先我们进行一个重组定位,做一个短时间的团建,统一团魂。


   

 

  在组长的带领下,人人参与,团队合作,同心协力,多次尝试。


   

 

  今天我们做了一次学习的主人,站在课堂的中心体验学生合作式学习。我们只有真正了解了学生的学习需求,我们的教学设计才是真实有效的!“跨学科项目式教学”研究中的“+1”教学法就是要求老师参与到学生的学生实践活动中去,老师与我在共同进行学习活动。与学生走的更近一些,让学生的学习更有力量!


 

  作为教师,我们不能仅仅只教授自己学科的教师,而是要做多学科融合的的新型教师。未来教师是读懂学生的“智者”;是重组课程的“能者”;是塑造品格的“仁者”;是陶冶情感的“贤者”;是探索创新的“勇者”。


 

       那么未来教师的成长与发展过程中,什么最重要?最有价值?教师的专业成长,通常是指内在的专业结构不断更新、演进与丰富的过程。促进教师专业成长的五个路径:专业阅读、专业表达、专业实践、专业反思、专业交往。


 

  未来的学校教育由以下这些教师组群构成,那这将是一所生态完整而健康的未来学校。


 

  只要心中有生命,世界处处是课程。

     这条路上,校长和老师的角色开始变得如同一个策展人、主持人,他的责任是穿针引线,是推波助澜,是经验的船夫,“撑一支长篙,向青草更青处漫溯”。在这样的教育实践中,每一所学校、每一位教师、每一个场景和每一堂课,都有无限的可能,甚至多于我们自己已经看见、所能知道的。

       亲爱的小伙伴们,让我们共同携手走到这条“跨学科项目式教学”研究的路上,互帮互助共同进步!


 

  王主任提到“双减”下来,就是我们术科老师的舞台,艺术中心的读书沙龙给我启发课程的开发,项目式学习的方式,是可以激发孩子们学习能力、自主性、能动性以及持续探究性。


 

  熊校长提出了三点思考问题,“怎样做老师?”“做一个怎样的老师?”“做了老师以后会怎么样?”,做老师要有热爱,有专业,树立终身学习的理念,把学生放在课堂中央,把自己变成孩子,走我们的幸福之路。


 

  在当下这个时代,在易变中,在不确定中,在模糊中,我们要怎么做老师呢?严校长提倡我们要做设计师,设计学习内容,设计学习行为,描绘教育的路径;让每一个学习变成主动和互动。

      教育的本质是唤醒、是激励、是陪伴,我们以“美”来唤醒,学校里让孩子参与,一个场景到另一个场景的变换。

       现在网络即学校,窗外即课堂,世界即教材,能者即教师的时代,我们要跟孩子一起学,我们要向孩子学,把握我们生命的每一刻。


   

   

   

 

《我是一名教师》朗诵

我是一名教师,

是信徒

是思想家

也是哲学家。


我是一名教师

是创造者

是设计者

也是建筑师


我是一名教师

是协调者

是管理者

也是合作者


我是一名教师

是计算者

是问题解决者

也是行为规范者


我是一名教师

是社会工作者

是看护者

也是咨询师


我是一名教师

是警官

是消防员

也是医生


我是一名教师

是律师

是辩手

也是谈判者


我是一名教师

是传承者

是合作者

也是幸福者

我是一名教师


     

更新于 14小时前