探究悟读法 童心享童趣 ——武汉外小三年级同课研究

      在快乐自由的阅读交流中

感受语言的美丽。

       《语文课程标准》第二学段阅读教学目标指出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用”“初步感受作品中生动形象优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”

        本次同课研究，我们将以此为据，在阅读教学中带领学生感受语言的魅力。

　　田露老师课堂十分重视朗读，读中感悟，自主体验，在语用实践中悟得方法，理解关键词句。

　　同时，富有童趣童真，贴合小学生的认知特点。课本剧的表演更是有效地创设了情境，让孩子入情入境地演，入情入境地读，读演一体，感悟水到渠成。

         向颖老师这堂课的亮点则是“自主学习”，落脚到课堂上则是“学习小组”的有序开展。向老师充分调动学生的主动性，大胆放手。

　　在关键语段上给予学生充分时间研读讨论，先自学，再合作学，最后汇报演讲全班共学。在此过程中，重视老师的指导和点拨，以问题为契机，引导阅读，鼓励表达。

课后研讨

　　课后，特级教师董老师以及美加分校老师一起参加了研讨。

　　董老师谈到了“设置问题的思维点”以及“学习容量”问题，并谈到要抓住“幽默感”，在指导朗读和评价语中体现出来。

        在前两堂课的观摩下，陈迪老师博采众长，吸取经验，在“学习中心课堂”展示了不一样的《剃头大师》，充分贯彻了“两段三环节”，以“演绎”作为活动方式贯穿整堂课。

　　从老师和学生一起配合示范演，到学生分工合作自主表演，最后在共学阶段，对比“剃头”的过程和结果的截然不同引发学生质疑“我真的是剃头大师吗？”整堂课让学生自读自导自演，让孩子真正站在语文课堂的中央。

        一堂写作课从积累素材开始，经历练、评、改、才能出炉。郭华老师聚焦标题中的空白，充分挖掘人物——“他”的心理状态。

　　从表情包、生活中的情绪片段暖场开始，学生的情感、知觉被调动，便于之后挖掘素材。紧接着细读课文要求，明晰写作中心，通过点评促进学生修改已写片段，以一段“家国情怀”的下水文收尾升华。

       徐娜老师选择文言文，充分重视小组合作学习和朗读，以读促知，跨越语言距离感，借助关键语句，厘清事件发展的过程。

        由扶到放手，徐一唯老师带领学生品读描写颜色的重点词句，再让学生小组合作研读描写形状的重点词句，学生边读边悟，品味作家的高明之处。

　　最后落脚到想象仿写，从写作的角度落实把“把事物写具体”这一语文元素，回归生活中的真实火烧云景象，探索生活之美。

　　课后老师充分肯定了这节课。引导学生朗读到位,交流充分,语言训练点落实,学法指导有效。在教师表达的语句细致和与课堂节奏的把握上，依旧有可进之处。

教师状态在不断尝试中渐臻佳境；

课堂艺术在不断打磨中日臻完善；

一课一突破，一研一转变；

同课研究，研无止境！