多元课堂 多维评价 ——武汉外小一年组语文同课研究

课堂教学评价是教育教学改革中的核心关键与焦点问题。课堂教学评价的科学有效，能促进学生主动学习，助推教师专业发展，提升课堂教学质量。

       在这个温柔的春日里，武汉外小一年组的老师们聚焦课堂评价，潜心教研，将多元课堂与多维评价结合，旨在提高语文教学有效性，帮助学生建立自主学习意识。

　　同课开始前，一年组的老师们早早地开始一同讨论研究方向及策略。针对一年级学生的特点，设计出符合学生认知规律，便于使用的课堂学习评价表，并在同课中不断改进，使之更有针对性和可操作性。同时，本次研究中，一年级老师们设计学习效果自查表，深入同伴课堂，观察师生活动，从多维度观察学生学习效果和教学效果。

       第一轮同课研究中，双老师和谢老师选择了与学生生活有一定联系，语言质朴，感情真挚的《我多想去看看》一文。两位老师通过不同的教学设计，探究如何用不同的评价形式和导向达成教学目标，激发学生对祖国大好河山的喜爱之情。

以评激趣

　　以评激趣，双老师巧用情景式多元活动打造了趣味盎然的课堂。从爬山游戏、跟着生字宝宝去旅行的字词学习，再到短语大变身游戏的句子练习。双老师以激发学生的兴趣为出发点，从字到词再到句的训练既扎实有效又调动了学生主动学习的意愿。课堂上，学生小组合作，打开“点评系统”互评互学积极参与。并通过直观形象的地图、天安门的视频微课还有现场参加壮观的升旗仪式的情景体验等方式，激起了孩子们主动探究的火花。双老师始终以学生为中心，以形式多样、学生和教师多元互动和多维评价为特色，指导学生自主探究，启发学生思维，让课堂有趣有味。

以评促思

       谢老师以评促思，用启发式评价引导学生不断思考。谢老师将短语教学与文章理解相结合，通过看图、做动作、观看视频等简单直观的方式，让学生理解短语及文章内容，体会思想感情。语言学习指向生活，谢老师在让学生理解的基础上，向生活拓展，启发思维。学习会写字时，谢老师放手让学生以“三看”为支架，小组内自主探究，并在全班交流重难点。谢老师用激发思考的评价导向及教学设计，让学生在探究中做到了自主学习，畅所欲言。

        第二轮同课研究中，阮老师、王老师、陈老师选择了充满想象又有趣的《彩虹》一文。三位老师设计了不同的教学重点，用多样的评价方式，探究如何进一步用多样的评价方式，启发学生想象，发展学生思维。

以评促读

       阮老师以评促读，让学习在朗朗书声中自然发生。阮老师用指向明确的评价语，引导学生一步步完成层次分明的朗读梯度：听范读，读好断句和感情；读生字，探究形声字的特点；读重点，学生自主标记重音符号；读问句，在疑问中启发想象......朗读是一年级学习的重点，阮老师通过自评、互评、师评等方式，引导学生在朗读中体会文本意思，体味文章感情，当学生的情感与文章的情感链接在一起，学习就成了自然而然的事情。

以评促省

       王老师以评促省，营造了平等轻松的课堂氛围。课堂上，王老师充分发挥了学生评价的优势，让学生在自评和互评中自省。个体朗读，自评找到自己的进步与不足，互评看到他人的优点；小组展示，组内评价解决疑难点，全班展示扩大学习面。在王老师的课堂上，学生的主体性得到了充分发挥，学生在自学和互学中牢记新知，在自主思考中成长。

以评启智

       陈老师以评启智，用多维评价引导学生探究。小组合作巧分类，引导学生自主探究，找寻分类识记生字的方法，开启系统思维之“智”；对比识记通生活，将教学重难点与学生生活链接，学以致用，开启生活之“智”；分层教学降难度，将长难句分解，搭设学习步梯，开启寻法解疑之“智”。陈老师用多元的教学方式，不同维度的评价，将学生放到了课堂的正中央，真学习，真探究。

       课后，语文组的老师们在特级教师董老师的指导以及王娟主任和郑昭老师的组织下，展开了热烈的讨论和点评。评价的变革是一年组的大胆尝试，这份钻研精神引得大家纷纷点赞。一年组的老师们将课堂多元化，评价多维化，学生在自由有趣的课堂上既看见自己，也看见他人。在低年级的教学中，通过多维评价，以评促学，由老师的“给”变为学生的“要”，将学生放在课堂的正中央，够更好地调动学生学习的积极性。一年级的同课研究圆满结束，老师们获益匪浅。

正确性评价，提认识水平

激励性评价，扬学习劲风

多元性评价，促全面发展

       外小教师将继续潜心研究，依据课堂评价标准，重建课堂评价体系，展示课堂评价魅力，让师生在评价中共同演绎课堂的精彩！