品味诗韵砥志研习探本溯流 ——全国著名语文教师何捷再进武外共建教联体

2023-11-27
管理员
外小之窗
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从满目葱茏的5月23日，到层林尽染的11月21日，时隔6个月，我们的老朋友何捷老师又受邀回到太子湖畔走进外小的语文课堂。

此次外小之行，何老师又将带给我们怎样的思考？武外共建教联体的领导、老师们都翘首以盼。

何其有幸的外小六年级学子，半年前，他们与何捷老师在课堂上共学共研，今天又在外小重逢，可谓：

正是江城好风景

立冬时节又逢君

“转眼岁至立冬，明日迎来小雪节气，在这个万物归藏，厚积生命之力，蓄势待发，静待春时花开的日子里，全国著名语文教师——何捷老师再次莅临我校进行教学指导……”主持人郑老师热情的开场介绍，拉开了此次“品古诗文之韵研任务群之道”——名师有约走进武外共建教联体活动的帷幕。

品古诗文教学之韵

为弘扬中华传统文化，提升文化自信，何老师带孩子们走进王安石的理想与现实，品味《泊船瓜洲》。教学过程中，何捷老师引领孩子在诵读、悟情、思辨中细细品味古诗之境。

诵读为径

何捷老师从朱熹的诵读观谈到陈寿的“书读百遍，其义自见”，指出诵读是古诗教学中提升语文素养的有限途径。而何老师就是用诵读，架起了通往对古诗词理解深悟的路径。语文课堂上的每一步，都行走在诵读的路径上。

初读诗句正音，再读诗人识人，三读背景共情，四读考证提升。每一轮的品读，都有不同的能力素养得以提升。

悟情为睛

紧扣诗眼“绿”，体悟诗人复杂的情感。以时间为轴，梳理出诗人王安石此行是二次进京主持变法，在瓜洲渡口，带着满心的惆怅和对前途的迷茫，以及对国家命运的深切责任感。此时的王安石，心情怎一个“喜”字能概全？

“文字频改，工夫自出”，既揭示了“绿”的妥帖，又悟出“好文不厌百回改”的道理。

三“地”三望，走进诗人内心。人在“瓜洲”，隔江望“京口”，回望“钟山”，遥望“汴京”。诗人的情感，又怎会是我们常常自以为的“生机勃勃”？

何老师就这样在层层剥丝抽茧中，带领孩子们走进王安石的内心深处，与王安石同频共振，使课堂教学充满活力和创新。

思辨为境

至此，《泊船瓜洲》一诗蕴含的情感和古诗词的韵味，已经被师生发掘殆尽。

照常理来说，这堂课已经完美收官。不走寻常路的何老师话锋一转，呈出刘成国先生所著的《王安石年谱长编》：诗歌作年有两说……“对此，你怎么看？”一石激起千层浪。何老师又在拓宽思维深度，发展思辨能力上，把孩子们送到了更高的境界。

研真习作指导之谛

接下来的习作课，何老师这个“有魔力的作文老师”，一如既往地传承5月习作的快乐。本次习作主题是“围绕中心意思写”。精读课文《夏天里的成长》是范例，要求学生将在阅读中学到的习作知识转化为写作能力。从知识走向能力，进而转化为个人素养，学生需要经历充分的学习过程。

何捷老师将此次习作定位为构篇的典型训练课。在篇章构架上做文章，把整个思维过程放慢、拉长，让写作思维可视化，每一步骤之下定任务，学习作方法，促思维进阶。

精准审题

审题，按部就班。选一个汉字，定一个中心，再围绕中心意思写。字是命题，如何变成中心？何老师以“享”字为例，教方法，从字到中心再到中心背后的故事，一步一步将过程进行拆解，将内在的思维外显并放慢。审题是思维活动，但也要注重方法。有了梯子，学生选定汉字表达内心想法，以及汉字可以被围绕的中心故事就有了。

拟定提纲

想清楚然后写，这是个好习惯。列提纲是思想方法上的过程，也是写作方法上的过程，写作方法和思想方法“二而一”。何捷老师将提纲下的中心任务设定为“我所选的汉字”“我确定的中心”“围绕中心可选用的材料（不少于三个，能多就多）”，提纲详细到每个学生提笔就可以搭建框架，这样想清楚了，写成整篇也就容易了，本次习作能力也就习得了，很好地促进了习作知识向写作能力的转化。知道写什么，知道怎么写，还有什么不好写的呢？学生脸上洋溢着灿烂的笑容。

聚焦中心

本单元习作要求“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”，那材料就可正面、侧面、反面来选取，材料在手，可调换，可选择，可标注。此步骤下三个任务层层推进：写一段话，用重点材料突出中心；选择一两个事例，围绕中心略写，快速写；写完后，请同学读一读，看看能不能体会到中心意思。台上台下学生们快速起笔，沙沙沙的书写声传递出研中心意思之妙的快乐与成就。