“研”路俯拾 行远自迩 —《学习中心课堂建设研究》2024数学课例研讨活动
岁月缱绻，葳蕤生香。和着春潮，伴着夏韵，数学组围绕“学习中心课堂”开展了一系列深入的课例研讨活动。从教研中出发，一路跋涉，寻找思想碰撞的诗意和远方；在课堂中探索，一路芬芳，收获教学的精彩和成长。
深耕教学 课堂细究
邬雪华老师执教了五年级《求不规则物体的体积》一课。
邬老师在执教时，合理设置探究的“频度”，通过捏一捏把不规则的橡皮泥变成规则的形状，借助水帮助实现土豆体积的转化，体会转化本质；关注探究活动的“效度”，根据小组间不同的思路，进行组间的互学，了解不同的观点，帮助学生深入理解，达到探究的目的；把握探究活动的“深度”，抓住“为什么土豆体积等于上升的水的体积？”和“为什么用水？”这两个核心问题，通过师生、生生交流共学，在交流中修正、拓展思维，真正理解“转化”的内核。
许顶老师执教了三年级《认识面积》一课。
许老师在执教时，遵循“生活化”和“实践性”原则，将面积概念融入生活情境，引导学生动手操作，体验面积的意义。通过活动让学生探讨比较，培养度量意识，强化实践应用。教学兼顾理论与实践，实现面积认识生活化，摸找说涂感悟真；度量比较实践里，量感形成悟本质；创新设计活动中，思辨文化与拓展。
董学芬老师执教了四年级《四边形的内角和》一课。
董老师在执教时通过五个环节引导学生探究规律：提问设疑，三角内角和知，四边之谜待揭；猜想发现，群思汇聚，四角之和几度；小组互动，交流探讨，任意四边形何数；量、拼、分比较，方法多实践，结果一致；探多边形，计算公式寻，规律之中行。通过测量、类比、推理等方法让孩子经历从“特殊”到“一般”的研究过程，归纳出四边形的内角和是360°的结论。并利用算式的特征以及数形结合的数学思想方法，探索多边形的内角和的规律，发展学生思维。
集智共研 课标领航
水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。执教的三位老师分别阐述了执教课例的设计意图和思考，老师们也各抒己见，交流自己的所思所想所悟。
刘敏老师谈到了邬雪华老师《求不规则物体的体积》一课中“学习中心课堂”与“学科融合”对学科素养的培养。强基固本，明晰等积转化之理，让学生经历探究求不规则物体体积的过程，掌握求解的方法，培养学生的量感。举一反三，体验等积转化之趣，将科学实验过程融入数学课堂，将实验与数学内容共舞，集各学科优势所长。拓展深化，领悟等积转化之巧，从工具测量到公式测量再到“转化”测量，关注知识的本质和前后联系，真正实现“知其然知其所以然”。
邝淑艺老师对《认识面积》一课感触良多。教师始终站在学生立场，引领学生自主建构对面积概念的认识。学习素材结合了学生劳动的场景，课中文具、学具、玩具，教室内物品，为学生准备充足的操作材料。教学中重视选择合适的图形作面积单位这个过程，让学生感受数学的科学性质的严谨性。许顶老师作为年轻老师的代表。在课堂上不断突破自我，值得敬佩。我们也更加相信一个永远有学习力的老师更有可能培养出有学习力的学生。
吴强老师肯定了董老师在《四边形的内角和》一课中问题和活动的分层创设。
从学生的现场表现来看，任务驱动，培养能力：孩子们从特殊到一般，从已有的三角形的经验的量、拼，解决了实际问题后，又获得了新的经验“分”。类比推理，发现规律：从四边形获得的经验，再推广到多边形，操作中自主发现，从而得到了思维的发展。从教师的课堂展示来来看，引导无痕，拓展有度：借助视频演示，在多边形的形内、形上和形外任意一点和多边形顶点连接，全部可以将证明内角和的结论，将学生的思维引导到了一个新高度。
教研是一场面对面的对话，表达自己、倾听他人，借助每一次回应与碰撞构建“清晰”与“深刻”的教育主张。
砥砺前行 聚势赋能
华中师范大学陈佑清教授和毛齐明教授分别进行了中肯的点评。
陈教授对邬老师教学的开放性设计和课堂上学生们思维活跃度和质疑精神给予了高度评价。具体体现在三“放”，放手让学生全程经历，边做边思边改进；大胆分享，三种方法的表述层层剖析，从多样化到一致性的解读到位；放手让学生质疑，学生不到位的，老师补位。学生不仅仅积极参与课堂活动，更勇于提出自己的看法和疑问，这些看法与质疑推动学生不断思考，深入理解数学原理，也展现出了他们扎实的数学基础和独立思考的能力。
毛教授肯定了许老师和董老师的两节课很好地体现了“以问题为中心，以活动为中心”的理念，有很多值得学习、值得推荐地方。课堂设计流程清晰，活动丰富井然有序，小组活动扎实有效，展示环节思维碰撞，课堂节奏快慢有度。这样的课堂让人感到收放自如、精致专业，是让人感觉享受的课堂。
日日精进，则无有不成；久久为之，遂未来可期。在新课程理念、新课标要求的前提下，数学组在“学习中心课堂”课题研究实践中用心教研、研之有悟，百想齐思、思附践行。“教”海过往皆为序章，“研”路俯拾皆为芳华，“行”远自迩笃行不怠。
